Компьютеры и информатика в сфере образования

Персональные компьютеры в школе

Вопрос о необходимости использования компьютерной информатики для обучения в школах долгое время был предметом острых дискуссий. Пессимисты утверждали, что компьютер вместе с вложенным в него программным обеспечением подобен задаче с известным решением: достаточно нажать кнопку - и ответ готов. Они предостерегали, что компьютеризация породит леность ума и беспомощность школьников перед лицом реальных задач. Оптимисты предсказывали, что обучение с помощью компьютеров активизирует школьников, мобилизует и разовьет их способности, стимулирует любознательность и интерес к новой технике и информационной технологии. По словам академика А. П. Ершова, "компьютер может стать дружественным и могучим помощником ребенку в развитии его интеллекта".

Опыт использования компьютеров в школах всего мира подтвердил правильность оптимистических прогнозов. Символичен в этом отношении доклад американского профессора С. Пайперта на тему "Детство по-новому: компьютеризация как эксперимент в психологии развития", сделанный в 1980 г. на Международном конгрессе в Японии. Одно из важнейших положений доклада заключается в том, что компьютер становится таким же привычным инструментом в руках школьника, как карандаш или авторучка, но только гораздо более эффективным. Компьютеризация при обучении создает невиданную ранее информационную обстановку, которая стимулирует интерес и пытливость ребенка. Вследствие этого он очень быстро овладевает алфавитом, языком программирования и навыками алгоритмического мышления. Это облегчает понимание и решение многих задач интеллектуального характера.

В школе компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. Он позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Поэтому в школах все шире используются персональные компьютеры.

Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов ученика на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения, если же школьник устанет, может предложить ему в качестве развлечения компьютерную игру.

Современные персональные компьютеры снабжаются магнитофонами и синтезаторами речи. Поэтому они могут, в принципе, заменить учителя, обучающего школьника родному или иностранному языку. Например, они могут проводить диктанты, передавая через наушники каждому ученику различные тексты. При этом учащийся "пишет" свой диктант на экране дисплея, пользуясь клавиатурой пишущей машинки. Он может также по мере необходимости исправлять ошибки или вносить поправки. Когда диктант закончен, компьютер тут же его проверит и высветит на экране все ошибки, их анализ и общую оценку, которую заслужил учащийся. Если оценка неудовлетворительная, компьютер может индивидуально поработать с учеником и добиться от него полного усвоения материала.

Сегодня споры о целесообразности школьной информатики потеряли смысл. Во всех развитых странах мира компьютеры уже реально используются в школах, техникумах и профессионально-технических училищах. Повсеместно учащиеся относятся к компьютеру с глубоким интересом. В этой заинтересованности - залог новых успехов в компьютеризации школ.

Важную роль во внедрении компьютеров в советские школы сыграл академик А. П. Ершов. Он разработал новую педагогическую концепцию развития школьной информатики. Приведем основные тезисы этой концепции, изложенные в докладе "Будущее автоматизации" в 1983 г. на заключительном заседании Международной конференции ИФАК-ИФИП "Обучение для будущего":

"1. Мы должны брать ЭВМ в единстве его качеств как объекта и средства управления. Ребенок должен привыкнуть к ЭВМ как к своему пожизненному партнеру, помогающему в решении возникающих перед ним задач. В то же время ребенок должен воспринимать ЭВМ не как источник решения, а прежде всего как средство его достижения.

2. В связи с этим мы считаем, что ЭВМ в школе - это не система программированных курсов, а прежде всего открытая операционная обстановка, в которой ребенок прокладывает траекторию своей активности.

3. Компьютеризация школы - это длительный процесс. Поэтому в течение нескольких десятков лет должна действовать своеобразная система, которая, с одной стороны, сохраняет существующие формы организации учебного процесса (класс, урок, предмет) а с другой - полностью опирается на растущее присутствие ЭВМ в школе.

4. В этот переходный период наиболее приемлемой формой организации учебного процесса с помощью ЭВМ является вычислительный кабинет - отдельное помещение (или несколько) в школе, в котором установлено порядка двадцати персональных ЭВМ, объединенных в локальную сеть".

На основе этой концепции разработано интегрированное программное обеспечение, включающее язык начального обучения РОБИК (для школьников 7 -11 лет), учебно-производственный язык РАПИРА (для школьников 12-16 лет) и пакет программ машинной графики для визуальной связи между учащимися и компьютером. Оно ориентировано на советский персональный компьютер АГАТ или его аналоги. Эксперимент по внедрению разработанной концепции начался в 1984 г. в школах Новосибирска.

Сегодня разработано несколько подходов к ускоренному развитию школьной информатики и ее увязке с профессиональной ориентацией школьников. Большой опыт в этом отношении накоплен в школах Москвы, Ленинграда, Киева и других городов СССР.

Компьютеры применяются не только в школе, но и на вступительных экзаменах в вузы. Например, при экзаменах по математике они контролируют правильность ответов по каждой из задач, содержащихся в билетах, и печатают таблицу результатов с указанием рекомендуемой оценки. Исходя из этих рекомендаций, экзаменатор ставит окончательную оценку.

В ряде вузов СССР широко используется типовое программное обеспечение "Абитуриент". С его помощью до начала экзаменов осуществляется оперативная обработка данных о ходе поступления заявлений по специальностям и о составе абитуриентов. В процессе экзаменов приемная комиссия может в любой момент получить полную информацию о количестве сданных экзаменов и оценках каждого абитуриента. После завершения всех экзаменов компьютер анализирует результаты и выдает документацию для зачисления.