9. Обучение языкам с помощью ЭВМ

9.1. Общие вопросы обучения с помощью ЭВМ

При создании систем обучения с использованием ЭВМ выделяют три группы психолого-педагогических проблем. Первая группа связана с теоретическим обоснованием обучения; при этом необходимо выяснить, на каком теоретическом фундаменте необходимо строить обучающие системы. Вторая группа направлена на создание технологии компьютерного обучения. Проблемы третьей группы связаны с проектированием непосредственно машинных программ, обеспечивающих реализацию выбранной технологии обучения.

Таблица 25

Эти в целом достаточно сложные проблемы находятся на начальной стадии разработки. Однако целый ряд причин заставляет уже сейчас строить различные обучающие программы и, таким образом, эмпирически приближаться к созданию эффективных систем обучения. Одна из таких причин - современный этап научно-технической революции. Он привел к появлению большого числа различных публикаций, в которых описываются новые теории, методики, технологические процессы, приборы, конструкции и т. п. Этому новому надо прежде всего учить в школе и вузе. Однако ментально-физические возможности человека (скорости чтения, запоминания, поиска, логического вывода и т. д.) весьма ограничены. Поэтому в настоящее время возник целый ряд противоречий между информацией, которую должен усвоить учащийся, и существующими способами ее переработки.

Важнейшими из таких противоречий являются следующие: 1) несоответствие между количеством информации, подлежащей усвоению, и ограниченным временем обучения; 2) противоречие между большим объемом технической работы, которую необходимо выполнить для индивидуального обучения, и ментально-физическими возможностями преподавателя; 3) противоречие между групповым способом обучения и методами изложения знаний, с одной стороны, и индивидуальным характером формирования знаний, умений и навыков учащегося, с другой стороны; 4) несоответствие между принципами организации учебников родного и иностранного языков и современными теориями описания и усвоения языка.

Таблица 26 (начало)

Таблица 26 (окончание)

Рис. 18

Чтобы преодолеть эти противоречия, необходимо: освободить учителей от рутинной работы с целью увеличения времени для их творческой учебно-воспитательной и научной деятельности; освоить новые методы обучения и внедрить их в учебную практику; индивидуализировать управление учебной деятельностью школьников; сократить непроизводительные затраты учебного времени на вспомогательные работы (поиск слов в словарях, проверка тетрадей и т. д.); повысить наглядность, выразительность и доступность учебного материала.

Единственным на сегодня способом реализовать эти задачи является применение современных ЭВМ, которые могут гораздо быстрее человека читать тексты, анализировать их, сообщать о результатах такого анализа.

Обучение языкам с помощью ЭВМ проводится обычно в рамках автоматизированных обучающих систем (АОС). В самом общем виде АОС включает следующие основные составляющие (рис. 18): ЭВМ - любая из типов ЭВМ (большая, мини- или микро-ЭВМ); АУК - автоматизированный учебный курс (АУК представляет собой комплекс машинных программ, направленных на достижение одной или нескольких учебных целей: формирование, систематизацию, закрепление, применение, контроль знаний и умений); Д₁, Д₂, ... Д_к - дисплеи.

Как показывает опыт применения ЭВМ для обучения языкам, наиболее целесообразно применять их для обучения лексике и грамматике языка. Из всех видов обучения наибольшую эффективность дает применение ЭВМ для непосредственного обучения в классе, для текущего контроля и для самостоятельной учебной работы.

Самым значительным преимуществом ЭВМ по сравнению с другими техническими средствами обучения является широкая возможность индивидуализации обучающего процесса. Любая машинная программа может быть настроена на учащихся с различным начальным уровнем знаний. Такая "настройка" может осуществляться следующими параметрами: последовательностью изучаемых понятий, методом изложения, уровнем научности изучаемого материала, сложностью предъявляемых упражнений и вопросов, их числом, типами даваемых подсказок, разъяснений, справок, временем обучения и т. п.

Особенность текущего контроля с помощью ЭВМ заключается в том, что при этом проводится немедленное обнаружение ошибок обучаемого, практически мгновенно сообщается результат его действий и вырабатывается правильная последовательность действий обучаемого.

Применение ЭВМ для самостоятельной работы учащихся позволяет сделать ее не только оперативно контролируемой, но и управляемой, ибо при таком контроле автоматически регистрируются все этапы и результаты учебной деятельности. ЭВМ регистрирует (для каждого учащегося, группы, класса) такие параметры, как прохождение учебного материала по разделам; время, затраченное на изучение материала; количество ошибок, сделанных учащимся; типичные ошибки, допущенные учащимся; регулярность самостоятельной работы. Вся эта и некоторая другая информация выдается обучаемому в конце работы с ЭВМ в виде протокола самостоятельного занятия. Протокол передается учителю для анализа. Такой подход освобождает учащихся от оформления домашних заданий (они все находятся в памяти ЭВМ), а учителя - от проверки таких заданий.